Avatares de la clase de Matemática
Cuando un chico empieza Primer Año de la EGB, quizá lo único importante que tenga que aprender, ahí tenemos una especialista en Primer Año, es el sistema de numeración. Si arma bien su sistema de numeración, y las sumas y las restas las puede resolver entendiendo qué tienen que ver con el sistema de numeración, ya está.
Llegamos a la centena y entregamos los chicos a Segundo Grado chochos de la vida. En realidad, el primer problema que encontramos en Primer Año es que cuando empieza el tema de los que llamamos las sumas con dificultad o las restas con dificultad. Mucho se ha hablado de esas dificultades, que no deberían ser tales. Bueno, la historia es que si yo consigo un chico de Primero Año, cuando hace 16 + 7, pueda tomar ese 6 y ese 7 y decir eso es 13, que se canjea por una decena y 3 unidades, y esa decena la agrego a las decenas de la cuenta, si el chico aprende eso, estamos hechos pero, la verdad, es que la mayoría de las veces no lo aprende y terminamos en el me llevo uno, que funciona, cuando el chico se aviva que tiene que decir me llevo uno aunque no sepa muy bien qué quiere decir (risas).
Yo he visto chicos de Primer Año que, ante la insistencia de la maestra a adoptar el me llevo uno, lo terminan adoptando porque la maestra está contenta y el padre y la madre también están contentos porque dice me llevo uno, lo escribo y todo el mundo parece estar en paz, por más que ellos no entiendan qué es lo que están haciendo.Ese quizás sea el primer resbalón que tenemos en la enseñanza de la Matemática. Estamos enseñando un algoritmo, un mecanismo, una receta, del cual el alumno no comprende su fundamento. A esa altura qué pasa con los chicos: saben un montón de cosas, obviamente, los números, hacen cuentas, ellos cuentan, van al quiosco, sin embargo eso me llevo uno, si lo aprenden de esa manera, lo adosan como una cosa aparte. Entonces, saben toda la Matemática del sentido común, que usan para ir al quiosco, y el me llevo uno pegado ahí, como otra cosa, en la escuela hay que hacer el me llevo uno, digamos. Por supuesto esto se incrementa con la resta y el le pido al compañero.Termina Primer año, se llega a la centena y todavía generalmente no se nota demasiado cuál es el inconveniente. El problema serio empieza en Segundo cuando arrancamos con la primer cuenta de dividir. La cuenta de dividir, como mecanismo, es un mecanismo tan sofisticado, podríamos decir, justamente es sofisticado porque sirve para cualquier cálculo de división, aunque sea con decimales, con fracciones, lo que sea. Como es tan sofisticado, tiene un montón de abreviaturas, cosas que no figuran en el mecanismo, como los ceros, etcétera. Entonces, el esfuerzo didáctico que lleva enseñar la cuenta de dividir es tan grande que se va el resto de Segundo Grado con eso. En realidad, se va Tercero también y a veces Cuarto. A esa altura empieza una especie de forcejeo en el cual los papás dicen cómo este chico no sabe hacer las cuentas de dividir, los chicos no saben las tablas de memoria, también hay quien opina cómo estos chicos no saben las tablas de memoria, entonces reforcemos para que sepan la tabla de memoria. Todo eso hace que, cuando llega fin de año, la mayoría por ahí la aprendió, más o menos les sale aunque dude mucho pero perdió la autonomía; sabe que tiene que hacer esto, después esto y después esto. Pero lo más grave es que el esfuerzo didáctico fue tan grande que se llevó todo el tiempo. No hay más tiempo para más nada; no hay tiempo para fracciones, no hay tiempo para decimales, no hay tiempo para Geometría, no hay tiempo para problemas, más que para los clásicos, esos que uno rellena los datos y se termina la historia.
Esto parece ser lo que sucede más o menos hasta Cuarto y Quinto Grado. Cuando los chicos llegan a Sexto Grado, se supone que tienen que saber un montón de cosas, por que el programa dice que lo saben y la maestra del año anterior dice que lo dio, que lo enseñó. Lo cierto es que en Sexto Grado las cosas se ponen bastante más complicadas porque el chico que ya se convenció de que no puede con la matemática, con todo esto empieza a mostrar un montón de inconvenientes; las dificultades que tiene en Sexto no son las que tienen con el me llevo uno en Primero, ya está más reforzada, la angustia es más grande, los mecanismos son más complicados.
El docente de matemática que recibe a los chicos que comienzan su secundaria, tiene por delante la oportunidad de prestar oreja a sus alumnos en relación con sus experiencias previas con la matemática para poder hacer una evaluación real con vistas a su trabajo enseñando matemática.
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tenes algun juego de fracciones?¿
necesito q x favor me contestes para mañana!!!!!
please
your math i like
ok?¿
Hola interesado…. aunque no me decís en qué marco se dará el juego, acá va uno.
Con papeles glasé de diferentes colores que serán los “enteros”, la consigna es cortar un rojo en medios, un azul en tercios, un verde en cuartos y así. Después de este trabajo que se cuidará que ventile cuestiones matemáticas de las fracciones, hacer un colage con ellos en un gran mural.
Contame cómo te fue.
hola necesita si alguien me podría ayudar, tengo que dar numeración del 300 al 500 en segundo grado, alguien me podria ayudar, quisiera que sea de alguna manera entretenida. porfis ayuda!
la verdad el armado de fundamentaciones no es dificil.lo mas dificil es que la profesora de catedra los acepte como fundamentos para dar algun tema como por ehj suma y resta con dificulta¡¡d
No entiendo bien lo que decís belen…. probá a explicar un poco más por favor….
muy buene pagina de enseñansa
hola quiero buscar clase de matematice de cuarto para pasar y quemar por favor dios
quisiera ideas sobre como abordar la decena para chicos de primer grado
soy una madre que nesesita ayudar a su hijo en matemetica nose como tiene dificultad para entender las divisiones aunque el save las tablas yo no le puedo enseñar porque realmente yo no se nada como alguien me pude ayudar