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Matemática para el secundario

Isabel Ortega — Tue, 13 Jul 2010 17:30:28 +0000

La editorial Ruy Díaz de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, ha publicado este año 2010 la Enciclopedia temática EDUCA.net Plus con los contenidos de todas las materias de Nivel Secundario. La autora de la sección de Matemática es Isabel Ortega.

Entretenimientos para la clase de matemática

Pitágoras y la raíz cuadrada

Isabel Ortega — Fri, 18 Dec 2009 22:47:55 +0000

Este libro para el aula de matemática acaba de ser editado por la Editorial Magisterio del Río de la Plata, en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Libro de juegos de Irene Zapico

Isabel Ortega — Wed, 30 Sep 2009 19:24:14 +0000

Este libro de juegos para el aula de matemática que escribió Irene Zapico y su equipo, fue editado por Lugar Editorial, en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, este año 2009.

Matejuegos en Billiken

Isabel Ortega — Wed, 23 Sep 2009 14:28:06 +0000

Esta semana, en el N° 4676 de Billiken, los Matejuegos de Isabel Ortega son:

Justo a tiempo

Matemática en su salsa de Irene Zapico

Isabel Ortega — Wed, 16 Sep 2009 01:49:45 +0000

Este libro de actividades para el aula de matemática que escribió Irene Zapico y su equipo, fue editado por Lugar Editorial, en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el año 2006.

Entretenimientos para la clase de matemática

Isabel Ortega — Tue, 15 Sep 2009 17:23:52 +0000

Este libro de actividades para el aula de matemática fue editado por la Editorial Magisterio del Río de la Plata y Lumen, en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con varias reediciones.

Matemática también se puede leer

Isabel Ortega — Sat, 29 Aug 2009 14:51:39 +0000

En el marco del Plan Nacional de Lectura Leer es Crecer, dirigido por Hebe Clementi, en 1988, la Dirección del Libro de la Secretaría de Cultura del Ministerio de Educación y Justicia de Argentina, publicó este libro.

Matemática también se puede leer

Taller de matemática y lectura

Palnificar estos talleres con el objetivo de acercar a los adolescentes a la lectura de la matemática, me presentó un dilema. Se trataba de hacer una tarea que había hecho siempre, enseñar matemática, pero con una modalidad distinta porque los chicos no tenían que pasar ningún examen.

Tenía que encontrar trabajos matemáticos que fueran placenteros por sí mismos. Para eso tuve en cuenta lo que aprendí en más de veinte años de maestra de matemática, dando clases en Primaria, Secundaria, en el Profesorado y en la Universidad.

Que los chicos saben razonar cuando conocen las reglas de juego.
Que sus malos recuerdos acerca de temas de matemática casi siempre están ligados a la frustración de no haberles encontrado sentido.
Que tienen una falsa idea de los matemáticos.
Que para muchos, matemática es sinónimo de “ver desde afuera”, de “me gustaría poder pero no es para mí”, de “cosa para gente rara”.

Me propuse entonces llegar a la matemática por caminos que no tuvieran nada que ver con los programas de la escuela pero que, al final, desembocaran en los temas que son familiares para los chicos. Para que estos caminos fuesen válidos debían tener mucho que ver con los afectos. Se trataba entonces de mostrar una matemática que en lugar de complicarnos la vida nos ayudase a resolver problemas, que en lugar de mortificarnos, nos divirtiese.

Estos son algunos comentarios de los adolescentes que participaron:

Me gustó mucho el taller porque me hizo conocer cosas de matemática que hasta ahora no había tenido oportunidad de ver.

Daireaux, Buenos Aires. 25 de agosto de 1988,

Sin palabras ya que nos saca de los moldes. Simplemente: revolucionario.

General Alvear. Mendoza. 21 de junio de 1988.

Gracias por este momento tan divertido.

Bordenave. Buenos Aires. 23 de agosto de 1988.

Ufa!!! Dijimos cuando entramos en este taller; y ahora nos recopa.

Puerto Esperanza. Misiones. 6 de octubre de 1988.

Hoy conocí un buen amigo. Se llama Matemática.

El Dorado. Montecarlo. Misiones. 7 de octubre de 1988.

Un juego para la semana

Isabel Ortega — Mon, 21 Jul 2008 17:31:00 +0000

En un durazno la pulpa tiene el mismo grosor que el caroso. ¿Cuántas veces más grande es la pulpa que el caroso?

Matemática divertida

Isabel Ortega — Mon, 07 Jul 2008 19:36:11 +0000

por Isabel Ortega

Publicado en “Magisterio Río de la Plata”. Revista de educación y Cultura. Año 8. Nº 2. Capital Federal. 1993.

Uno de los desafíos que enfrenta habitualmente el docente es conseguir que sus alumnos aprendan matemática. Hay que saber mucha matemática, hay que tener una buena metodología, hay que saber interpretar las dificultades de los alumnos. Pero aquí me referiré a otro aspecto de la cuestión: las emociones que despierta la clase de matemática. No es novedad para ningún docente que la matemática generalmente no se disfruta: no la quieren la mayoría de los chicos y la miran con resignación casi todos los maestros, mientras la generalidad de los padres observan comprensivos recordando pasadas experiencias.

Cuando observo mi propia evolución como alumna y maestra de matemática no puedo dejar de reconocer que hubo una primera etapa en la que creía que el hecho de que yo disfrutara de ella se debía a un factor casi “genético”.

Con el tiempo empecé a descubrir que los chicos quieren más la matemática en tanto y en cuanto el discurso del maestro sea más claro; que los malos recuerdos de algunos temas casi siempre están ligados a la frustración de no haberles encontrado sentido; que la mayoría de la gente tiene una idea falsa de los matemáticos y su tarea y que, por supuesto, no se debe a los genes el hecho de que algunas personas disfrutemos de la matemática sino que la tomamos de una forma que hace que sea divertida y que esto es solamente porque conocemos cosas de ella que otros no saben. Con esto no quiero decir que todo el mundo deba ser matemático, sino que hay maneras de abordar la clase que pueden propiciar el aprendizaje, y otras, en cambio, que lo pueden frustrar.

Es notable, en ese sentido, el traspaso de actitudes del maestro al alumno. Es importante que el maestro tenga fe en lo que pretende enseñar porque la importancia científica, práctica, lúdica, estética, moral, que él tenga de un contenido, se ver reflejada en su propuesta de clase y será la que, en definitiva, motivará al alumno de la misma forma.

De la misma manera es necesario que el maestro se divierta en la clase de matemática para que la experiencia de los chicos esté ligada positivamente a los sentimientos.

Haré una comparación: la experiencia de conocer un cuento, por ejemplo, no será igual si un chico tiene que “leerlo como deber para mañana” que si lo escucha “leído por su abuela junto a la chimenea”. Esta comparación es un poco extrema pero no tanto, más bien alude a la posibilidad de una actividad matemática que sea placentera por sí misma.

En el año 1988 me pidieron que creara actividades matemáticas para el Plan de Lectura “Leer es Crecer” de la Dirección Nacional del Libro. Se trataba de una tarea dentro de la educación no formal que tenia como objetivo acercar a los chicos a los libros de matemática. este asunto de presentar la matemática como algo que se puede elegir desde el placer y no motivado por pasar un examen o aprobar un curso, requirió de mí una transformación. Tuve que elegir los contenidos y quedarme con los que garantizaban entretenimiento. Para esto tuve que deshacerme de uno de los prejuicios más grandes que adquirí en mi formación matemática, que más tarde pude asignar a la influencia griega vigente aún en nuestros días.

Los griegos fueron los inventores de la ciencia, consiguieron que el pensamiento humano concibiera el primer grado de abstracción matemática. Tomaron el trabajo de cálculo de los babilonios y los egipcios, y le dieron rigor científico. El paso cultural que dieron fue monumental, pero no sólo no legaron sus teorías sino también un prejuicio marcado hacia las aplicaciones prácticas. Las nociones matemáticas eran, para los griegos, puras abstracciones: las figuras y los números eran ideas que sólo existen en el pensamiento y los dibujos sólo una imperfecta representación.

Todo esto es cierto, pero no es menos cierto que estas ideas se construyen con material de la realidad y que una vez que se adquieren se convierten en instrumentos para volcarlas nuevamente a lo concreto.

Con este criterio, en la clase de matemática los cálculos pueden aparecer en la carpeta, en un papelito para descifrar un mensaje secreto o en un gran papel para hacer un dibujo mural. Las figuras geométricas tanto se dibujarán en un cuaderno de clase como también pueden recortarse para expresarse plásticamente a través de un collage. El tema de los números primos puede surgir a partir de historietas; los múltiplos de 5 en una clase de música; las “mágicas” cintas de Möbius pueden llevarnos a la superficie de un rectángulo.

Lo importante de este punto de vista es abrir posibilidades nuevas que permitan a los chicos volverse sensibles a los aspectos matemáticos de las cosas de todos los días.

La historia que vivieron los matemáticos

Isabel Ortega — Mon, 05 Nov 2007 21:16:05 +0000

La historia que vivieron los matemáticos

por Isabel Ortega

A mis hijas Fernanda y Ana Inés
La falta de dudas lleva al hombre a una falta de curiosidad y entonces no existe la inquietud. Luego, no hay matemática.

Leopoldo Varela

La autora enuncia el objeto de esta particular historia como la pretensión de “mostrar la manera en que los hechos han influido a los matemáticos que, a su vez, han respondido interpretándolas desde su manera de ver las cosas”.Oponiéndose a la opinión generalizada que no reconoce la magnitud humana de los matemáticos y su compromiso con la realidad, caracteriza vida y creación de estos personajes históricos. Con ellos se vincula desde la profesión compartida y la emoción profunda. Su intervención curiosa logra aproximarnos lo abstracto y lo histórico desde una perspectiva anecdótica y existencial. La coherencia del recorrido se anticipa en la portada como una síntesis entre arte y ciencia, y se desplega en un estudio riguroso con un lenguaje claro y ameno.

Alicia Pepa

http://www.rsme.es/comis/mujmat/publicaciones.htm#libros

http://personales.ya.com/casanchi/matematica.htm

Acertijos matemáticos por radio